DIDÁCTICA Y EDUCADOR SOCIAL

  Aunque  parezca un poco redundante la realidad es que  desde que comenzó la asignatura de didáctica de forma automática y casi inconsciente analizo todo lo que va sucediendo a mi alrededor. Tengo la oportunidad de recoger, solo cuando la inspiración está dispuesta a soltarse la melena, todo lo que la didáctica me aporta a nivel personal, grupal , y hoy concretamente el papel que ésta juega en mi futura profesión y es que si alguno aún piensa que una cosa no tiene nada que ver con la otra, yo simplemente les pediría que cerraran los ojos y pensaran en un jardín sin flores ¿Qué sería de este jardín sin el color de las rosas, sin el olor de las margaritas y sin el pájaro pillo que endulza la mañana? Para mí sería un jardín empobrecido, gris y sin esencia.

Metafóricamente con la didáctica y la educación social ocurre lo mismo. Uno de los problemas con los que la didáctica se ha topado a lo largo del tiempo es que , tradicionalmente se la ha relacionado solo y exclusivamente con el ámbito escolar porque es una disciplina que analiza y orienta los procesos de E-A para proporcionar contenidos que ayuden a tomar decisiones para mejorar el aprendizaje del alumno. Todo esto tiene su sentido ya que siempre que hemos hablado de educación inmediatamente hemos pensado en escuela, lo que nos lleva a relacionar la didáctica directamente con el ámbito escolar.

Para comprender esta relación intentaremos descomponer que es lo que hay en los conocimientos didácticos que sea de interés  y utilidad para el educador social:

A lo largo del curso hemos repetido continuamente que la didáctica es enseñar a enseñar, aprender a aprender. El concepto educación engloba lo mismo. Somos educadores sociales, tenemos que enseñar a enseñar , aprender a aprender y a desaprender lo aprendido pero ¿quién se encarga de enseñarnos, valga la redundancia, como tenemos que hacerlo?

Poco a poco voy encontrando la respuesta en el desarrollo de esta asignatura. Puedo darme cuenta de que la didáctica es una disciplina inherente a mi profesión, por ello la metáfora del jardín, personalmente mi profesión no existiría si la didáctica no fuera su pilar base. Es su esencia y su herramienta .

La didáctica enseña al educador social como tiene que intervenir en todo proceso que implique la enseñanza y el aprendizaje. El proceso educativo solo puede considerarse como tal si implica una transformación del educando. Si no se ha producido cambio, no se ha producido aprendizaje, Esto implica reconocer que la enseñanza y el aprendizaje unen sus manos para dar conformidad al proceso educativo.

El educador social tiene que acumular conocimientos y experiencias que le ayuden a mejorar su intervención en los procesos de E-A. Al hablar de intervención nos venimos refiriendo a aquellas acciones socioeducativas que intentan evitar o corregir circunstancias individuales o grupales insatisfactorias. Para intervenir tenemos que contar con una materia prima que nos aporte el conocimiento necesario para llevarla a cabo. Esta materia prima es la didáctica.

Se ocupa de establecer las relaciones entre lo que pretendemos hacer y lo que hacemos, es decir entre nuestros objetivos y nuestros resultados, o lo que es lo mismo la evaluación. Nos enseña las estrategias más adecuadas para ayudar al aprendizaje de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, de forma que a través de la didáctica el educador social aprende  a desarrollar metodologías, basadas por ejemplo en algún modelo de enseñanza-aprendizaje de los que hemos estudiado. Esta disciplina nos permite analizar necesidades que nos ayuden a tomar decisiones sobre la forma en la que nuestro proceso educativo se desarrollará.  Todo esto se recoge en proyectos, programaciones, o planes de intervención socioeducativa donde el educador tiene que planificar, ejecutar y evaluar el proceso de E-A.

Los proyectos socioeducativos tienen que hacer frente principalmente a las necesidades primarias del individuo como pueden ser las referidas a la salud, ámbito escolar, vivienda, empleo y por otra parte dar respuesta a otro tipo de necesidades como la dignidad, aprecio, seguridad, libertad…

Toda intervención o por consiguiente todo proyecto tiene que abordar cinco fases:

-Diagnóstico

-Planificación

-Aplicación o ejecución

- Evaluación

Comencemos con el diagnóstico. Esta fase implica detectar la situación que va ser analizada y estudiada. Para ello es necesario examinar a los destinatarios, las características y circunstancias que lo rodea , es decir, su entorno. Por lo tanto , el educador social , observará sistemáticamente el entorno para detectar una serie de necesidades que permitan definir el problema y formular estrategias para buscar una solución eficaz.  A simple vista todo esto parece simple teoría, pero , una vez más, es un ejemplo claro de que la didáctica se esconde detrás de las acciones más sencillas. Si nos paráramos a describir con los ojos de un didacta cualquier conducta cotidiana de nuestro día a día veríamos que servirnos el vaso de leche de cada mañana esconde tras de sí, una planificación llena de objetivos ,contenidos,  recursos, evaluación. En primer lugar hay una necesidad que es detectada: la sensación de hambre o sed. Nos planteamos un objetivo que puede ir desde lo más general como es desayunar a lo más procedimental ;abrir la nevera para coger la leche. Para esto es necesario aprender o haber aprendido a saber abrir la nevera, saber distinguir la leche de la fanta de naranja o saber donde está guardada la vajilla y como no, saber distinguir el vaso cotidiano al vaso que nuestras madres utilizan solo y exclusivamente para las ocasiones especiales. Todo esto no son más que aquellos contenidos que tanto nos cuesta definir a la hora de plantear nuestros proyectos. Aún hay más ,y es que necesito tener un cartón de leche, un vaso, un frigorífico y un mueble donde guardar la vajilla, es decir tengo que contar con un modo de hacer y unos instrumentos que me permitan desarrollar mi acción: metodología y recursos. Después de todo este alboroto, que menos que el vaso de leche esté en su punto. Aquí entra en juego la evaluación que será la que analize si los objetivos se han cumplido o no.

Este ejemplo tan sencillo no es más que lo que nuestros proyectos como educadores sociales tienen que recoger. Uno de los pocos trabajos, permitidme la ironía, que tenemos que realizar en este primer cuatrimestre es el diagnóstico y planificación de un proyecto socioeducativo. La aplicación y evaluación la reservamos para más tarde, no nos libraremos de ella porque nuestro futuro trabajo como educador social reúne las cuatro fases.

Nuestra primera tarea ha sido elaborar un diagnóstico donde justificamos nuestro proyecto, definimos al colectivo con el que vamos a trabajar, que en nuestro caso se trata de un grupo de niños y niñas preadolescentes, y detectamos una serie de necesidades:

Trabajaremos con niños y niñas preadolescentes que viven bajo el fenómeno bulling. Así como la didáctica nos ha enseñado, hemos detectado una serie de necesidades que hace que nuestro colectivo sea diferente a otros. En los últimos años observamos que hay un alto número de niños y niñas que son rechazados y acosados por sus compañeros. Se produce asi una violación de sus derechos porque sufren un maltrato físico y psíquico continuo. Además el silencio se convierte en su peor enemigo.  Es importante identificar las prioridades y ser realista con las posibilidades que cuenta nuestro centro y nuestro equipo educativo. Podemos ver en este video un ejemplo de como se analiza y describe la situación que se está diagnosticando

 En esta fase el educador social tiene que establecer las siguientes etapas:

· Descripción del contexto en el que surge. Por ejemplo:En un instituto de secundaria de la provincia de Marchena, donde hay un número creciente de jóvenes adolescentes que generalmente provienen de familias estructuradas y están viven en una sociedad cegada por el consumo extremo de tecnologías y redes sociales.

·Recoger la información sobre el problema  : la información clave , consultar revistas , libros que existan en el pueblo y hablen del problema

·Escribir el problema

.Ubicación de la situación: municipio de Marchena ,localidad de la provincia de Sevilla , instituto de secundaria.

.Revisar la bibliografía existente sobre el tema

· Prever la población: analizar el colectivo y sus peculiaridades

·Prever los recursos: todo lo que vayamos a necesitar para realizar el proyecto.

Una vez que hemos realizado este análisis, establecemos los objetivos de impacto para dar respuesta a estas necesidades, de modo correlacionar se desarrollaran un conjunto de competencias que nos permitan lograr nuestros objetivos. Se entiende por competencia la capacidad desarrollada en una persona para desempeñar una actividad cualquiera de manera eficaz y productiva. Existen dos tipos de competencias; básicas y genéricas

Las competencias básicas recogen contenidos transversales, que tienen que estar presentes en cualquier ocupación , por ejemplo, leer, autocontrol, higiene. Por otro lado, encontramos competencias referidas a los conocimientos, habilidades, actitudes que requieren ciertas ocupaciones.

Es el momento de planificar los proyectos.  La planificación consiste en buscar, prever, anticiparse , predecir e intentar vislumbrar lo que va a desarrollarse y aplicarse en el futuro.

Para ello , es necesario establecer los objetivos generales que pretendemos con nuestro proyecto. A partir de estos objetivos surgen niveles de concreción que van dando lugar a objetivos específicos que concretan un poco más los generales, y objetivos operativos que especifican mucho más los específicos y por consecuente los generales.

Los objetivos tienen que ser conceptuales; conceptos, conocimientos. actitudinales ; sentimientos, disposiciones para la acción ( interés, respeto a los compañeros, motivación) y procedimentales; saber hacer.

Deben de ser realistas, manejables, evaluables, mostrar plazo de tiempo para su ejecución , coherentes de manera que los procedimentales se basen en los específicos y éstos en los generales. Además es importante que faciliten el aprendizaje.

Una vez que hemos planteado los objetivos , es hora de concretar los contenidos. Los contenidos son el conjunto de conocimientos y experiencias que se ofrecen al grupo de participantes para lograr los objetivos planteados, por tanto tienen que tener en cuenta los elementos conceptuales o de conocimiento, procedimentales y actitudinales. Los contenidos se establecen en función y coherencia con los objetivos.

Deben de ser representativos o orientativos, significativos, es decir que resulten llamativos y de importancia para los participantes. Tenemos que transmitir contenidos con los que los jóvenes que sufren bulling se sientan identificados. Por otro lado, tienen que ser transferibles a situaciones reales, objetivos y actuales.

Al plantear los contenidos tenemos que tener en cuenta el nivel de desarrollo de los sujetos asi como sus ideas previas y articularlo todo en función de los objetivos y de los recursos que vamos a utilizar, ya que no podemos elegir un contenido si no contamos con el recurso que nos permita desarrollarlo.

La metodología responde a cómo vamos a enseñar estos contenidos a los sujetos.  Exige planificar estrategias  y elegir un método de enseñanza que permita abordar la intervención para lograr los objetivos determinados. A modo de ejemplo algunas estrategias pueden ser:

-       

          -     Estudio de casos: se define una situación y se idea la solución. Por ejemplo un niño de 7 años recibe abusos a la hora del recreo por parte de dos compañeros de su clase. ¿Qué solución aportaríamos?

     -Simulación: es lo mismo que un rol playing, donde a modo de teatro los sujetos simulan la situación conflictiva para identificarse con realidades y desarrollar la empatía.

Centro de interés : Analizar un tema desde todas las perspectivas posibles. No es más que transferir el tema a otras situaciones, por ello nuestro proyecto tiene por objeto coordinarse con otros centros educativos donde se den fenómenos similares.

Otras estrategias metodológicas pueden ser , talleres, seminarios, juegos, dinámicas, método de proyecto…

Dentro de la metodología se desarrollará el programa de actividades que tendrán a su vez sus propios objetivos, contenidos metodologías, recursos  y evaluación. Éstas pueden ser grupales o individuales. Para poder llevar a cabo todas y cada una de ellas se necesitan de recursos que permitan su desarrollo. A modo de resumen se clasifican los materiales en :

-Convencionales; libros , documentos

-audiovisuales: tv, diapositivas, fotografías , radio

-nuevas tecnologías: internet

Se incluye también los recursos humanos que van a intervenir, estableciendo un organigrama con cada una de sus funciones y el presupuesto económico que se estima.

Las dos partes del proyecto  que se tratan en este primer curso de educación social han sido las descritas a lo largo de esta entrada. Una vez que hemos diagnosticado la situación y planificado la ejecución habrá que idear nuevas estrategias para llevarlas a cabo y finalmente evaluar los resultados. Estas dos últimas partes aprenderemos a desarrollarlas en cursos posteriores gracias a los conocimientos que la didáctica nos transmitirá.

Como bien hemos analizado desde el principio el educador social necesita integrar todos estos conocimientos que la didáctica le aporta para realizar con éxito todas y cada una de sus intervenciones. Es la didáctica la que le administra todo lo necesario para construir su profesión por lo que afirmamos que una depende directamente de la otra. Personalmente , me atrevería a decir que nuestra profesión , no existiría si la didáctica no fuera su materia prima.

!!FELIZ NAVIDAD!!

Ser educador social

Clases teóricas , prácticas, contenidos , blog, blog y blog. Terminar una clase de didáctica y programar en tu mente cuarenta ideas que tienes que ir puliendo, y los días pasan y pasan.

Cuando el fin de semana está la vuelta de la esquina, empiezo por planificar en mi agenda todas las ideas que me han ido surgiendo a lo largo de las clases teóricas y prácticas. Tengo la necesidad de verter mis conocimientos, emociones y sentimientos en este diario personalizado. En primer lugar fijo el objetivo que pretendo conseguir con cada entrada para luego bañarla de contenido y conocimiento adquirido, no sin olvidar aportar mi criterio personal sobre cada caso. Intento mejorar cada entrada buscando diferentes recursos como videos, aportaciones o teorías de autores y, finalmente ,publico. Solo queda esperar la evaluación de Almudena.

Y ahora en este preciso momento me paro a pensar y veo que toque el tema que toque , reflexione, lea o charle con una amiga. la didáctica me persigue de forma casi inconsciente y lo mejor de todo es que empieza a gustarme esa sensación.

El motivo de la entrada de hoy puede que sea diferente. No penséis que me he olvidado de las millones de entradas que tengo que hacer, poco a poco van cogiendo forma y no dudo que pronto conseguiré mi objetivo pero es esa sensación de la que os he hablado antes, la que me lleva a contaros esta historia:

Estaba con mi café a punto de ebullición, tostada en mano y la emisión del telediario a las ocho de la mañana nada más y nada menos. Las noticias de los medios de comunicación actuales cada vez son más pobres en contenido, reflejan solo una parte de la realidad , y tienden a dejarse llevar por ideologías y subjetividad. Sin embargo, hoy me ha gustado, tal vez porque nada más ver la promoción de este spot publicitario me he acordado de didáctica, de mi blog y de mi futura profesión como educadora social.

Desde mi punto de vista puedo observar que muchos de nosotros tenemos una necesidad inminente. El pueblo no se siente representado, desconfía del poder, nos han hecho olvidar quienes somos y que queremos. Incluso muchos nos da vergüenza sentirnos españoles. Han roto  nuestros objetivos, hasta el punto de que la gente termina suicidándose cuando evalúa su vida y siente que lo ha perdido todo. Estamos rodeados de noticias que no paran de decirnos los malos que somos consiguiendo que nos traguemos tal cuento y nos sintamos los protagonistas malos de la historia. El tonto no es tan tonto hasta que alguien se lo dice, el niño agresivo lo es más cada vez que escucha que es un niño malo , el flojo termina creyéndose que lo es porque alguien se ha encargado de repetírselo.

Desde las clases más altas se han encargado ,a través de distintos recursos como pueden ser la radio, la televisión, los periódicos, o el propio Rajoy de transmitirnos contenidos que nos hagan saber los malos que somos y que si esto está así es por nuestra culpa ya que solo hay que evaluar la situación y darnos cuenta de que nada marcha bien.

Tal vez sea hora de mirar más allá. Este anuncio apuesta por cambiar el #curriculumdetodos 

Empecemos pues por cambiar nuestros objetivos. En primer lugar yo me replantearía que buscaramos analizar y valorar cuantas cosas y aportaciones ha hecho que España crezca y evolucione como país tanto a nivel nacional como internacional, con el fin  de que cada individuo se sienta parte de este país.

Para ello tal y como el spot publicitario expone , rescataremos los contenidos que nos hacen sentir partes de esta península:

-          Conocer que somos ganadores de hasta siete premios nobeles

-          Saber que somos únicos donando órganos

-          Idiomas como el  castellano , euskera, bable, valenciano, catalán

-          Tenemos siete premios oscar en Hollywood

-          Campeones del mundo en deportes como el futbol, medalla de oro en el equipo femenino de vela.

-          La generación del 27, el quijote.

-          Dieta mediterránea rica y saludable

-          Jóvenes como la generación más preparada de la historia

-          Contenidos actitudinales, valientes y solidarios ( frente a los desahucios)

Y tantos otros que se nos olvidan….

Elegir como metodología un anuncio televisivo donde participan diferentes recursos humanos, muchos de ellos reconocidos por su talento , creatividad y capacidad de innovación dentro de nuestra sociedad, es una manera de transmitirnos los contenidos. Como podemos ver a través de otros recursos,como la máquina de escribir, recogemos los contenidos que hemos ido adquiriendo a lo largo de nuestra historia. 

Por otro lado, me gustaría relacionar esta segunda parte del anuncio con mi profesión como educadora social. De todo lo que dice me atrevo a señalar una frase con la que me he sentido identificada “ Los que intentamos trabajando, hacer sonreír a este país ,tenemos un pacto”

Para mi es fundamental en el perfil del educador social ser una persona optimista y con capacidad de crear e innovar para hacer de este mundo algo mejor. Los educadores sociales van a trabajar continuamente con proyectos de intervención educativa.  No me gustaría imaginarme a un educador social sin optimismo y sin esperanzas en el proyecto que está planificando, aplicando y evaluando porque puede pasarlo realmente mal. Si continuamente pensamos que nuestras ideas no son válidas, que no sabemos como enfocarlas o peor aún que caemos en el error de pensar que no servirán para nada, tal vez esta no sea nuestro lugar. No podemos trabajar con colectivos y negarle las pocas esperanzas que tienen. Tenemos que transmitir nuestra pasión, ganas y fe en que vamos a conseguir juntos o separados los objetivos que nos hemos propuesto. Lo consigamos o no es tema aparte, pero estoy segura que la perspectiva ante las situaciones cambia completamente.

Aprovecho ya esta entrada para ir definiendo el perfil del educador social. Solo me ceñiré a las actitudes que para mi tiene que tener su perfil ya que prefiero desarrollar la relación entre didáctica y educación social en una próxima entrada junto con las epd 2 y 3.

En primer lugar el educador social tiene que contar con una serie de habilidades sociales que tienen que aprender a lo largo del proceso de E-A ya sea en educación formal, no formal, y especialmente en la informal, es decir en su práctica diaria.

Las habilidades sociales son un conjunto de conductas que emite el sujeto en un contexto interpersonal donde expresa deseos, sentimientos, opiniones, y actitudes de formas adecuada a la situación, respetando las conductas de los demás y resolviendo conflictos minimizando la probabilidad de futuros problemas.

Se trata de aquella persona que es capaz tanto de expresar sus opiniones y deseos de forma adecuada como de recibirlos de igual forma por parte de los demás. Para mí el educador social tiene que ser hábil social con aquella persona que tiene habilidades sociales y especialmente con aquella que no las tiene, lo cual se puede convertir en un camino de rosas con espinas.

Las habilidades sociales requieren una serie de conductas;

Hablemos de asertividad. Es un tipo de conducta que nos permite actuar en base a nuestros propios intereses, defendernos sin ansiedad y expresar nuestros derechos y opiniones sin negar los de los otros. La asertividad está relacionada con la autoestima del sujeto por lo que los educadores sociales tienen que tener un equilibrio emocional constante.

Lo contrario a la asertividad es la conducta pasiva en la que tendemos a la sumisión y aceptación sin expresar lo que realmente pensamos de forma asertiva, y la conducta agresiva en la que imponemos negando a la otra persona sus opiniones y deseos.

El educador social tiene que saber decirle a los sujetos que la violencia puede que no sea la mejor manera de resolver los problemas, respetando sus opiniones pero dejando claro cuál es su visión. No se trata de imponer si no de persuadir.

La asertividad a nivel teórico es algo simple y sencillo de entender. No ocurre lo mismo con la práctica. Es algo que se aprende con el tiempo. Requiere de unos objetivos ya sean generales, específicos o operativos. Estos últimos establecen un nivel de concreción mucho más específico, como por ejemplo: ser capaz de decirle a tu compañero de trabajo que esa idea está bien pero que si se aportaran más recursos didácticos quedaría mucho más completa.

Para ser asertivo también tengo que aprender contenidos. Es importante saber ser empático lo que desencadena a su vez saber escuchar y al mismo tiempo saber comunicar.

La empatía es la capacidad de ponerse en el lugar de otro. El educador social tiene que dejar de lado todos los prejuicios que puedan condicionarle y meterse de lleno en la historia hasta el punto que el mismo se la crea. La empatía nos ayuda a conocer y valorar diferentes realidades y hace que los sujetos se sientan comprendidos.

Otro contenido importante que se tiene que aprender para ser asertivo es la capacidad de escucha activa. Implica entender lo que el emisor nos transmite. No es automático como oír. Al escuchar activamente tengo que realizar un proceso de codificación y descodificación del mensaje. La empatía va ligada a este contenido.  No solo se trata de entender el mensaje verbal y no verbal si no los sentimientos y pensamientos de la otra persona. Observemos este video acerca de escucha activa y reflexionemos interiormente hasta que punto somos capaces o no de escuchar activamente

Por otro lado el educador social reuniendo todos estos contenidos , tiene que tener la capacidad de comunicar el mensaje asertivamente. Uno de los mayores miedos a los que nos enfrentamos, especialmente en el primer año de carrera, es a hablar en público ya que sobre nosotros recae cierto grado de responsabilidad . Este miedo es natural y necesario. Es saludable porque nos lleva a desequilibrarnos con el fin de buscar una adaptación que nos devuelva de nuevo al estado de equilibrio. Lo importante es que el miedo nunca nos lleve al bloqueo. Para combatir este miedo se sugiere:

- Conocer y preparar bien el tema, estructurándolo en un guión.

- Realizar previamente ejercicios de relajación, respirar profundamente y aislarse del ruido y de la agitación para concentrar la mente.

- Concentrar la mecánica corporal. Una vez frente al auditorio, se alivia la tensión teniendo algo que hacer: tomar agua, acomodar una ficha, cambiar de postura, etc.

- Desarrollar actitudes mentales de apoyo: proceder con confianza y seguridad.

- Empezar con buen comienzo. Si se tiene bien preparado el comienzo, después de pronunciar algunas palabras y de iniciar el desarrollo del tema el temor se irá desvaneciendo.

En el proceso de comunicación juega un papel fundamental nuestro lenguaje corporal. La mayoría de las veces nuestro cuerpo revela aquello que no somos capaces de decir con palabras. Dentro de esta comunicación se establecen diferentes sistemas o mecanismos tales como el paralenguaje que es la forma en la que transmitimos el mensaje, basándonos en la impresión que damos al hablar.

El educador social tiene que cuidar su volumen y tono a la hora de emitir un enuciado. No debe ser ni demasiado alto como para que resulte molesto ni demasiado bajo como para que esto implique una desviación de la atención. Además el tono se aconseja que sea variable.

Es importante también que tenga fluidez a la hora de hablar, que sea claro y respete las pausas. Es importante tener en cuenta las pausas porque esto es lo que permite que el receptor reorganice las ideas.

Otro sistema a tener en cuenta en la Kinésica; se trata del estudio del lenguaje del cuerpo que percibimos a través de la observación y en ocasiones puede contradecir el mensaje oral. Hay que tener en cuenta que podemos mostrar seguridad o inseguridad en función de nuestra postura corporal. Se aconseja mantener la cabeza alta, mirar al auditorio, mantener una postura cercana, con manos en movimiento y mostrar las palmas de las manos.

Finalmente no nos podemos olvidar del tercer sistema o mecanismo de comunicación no verbal; la proxémica:

Es el estudio del uso y la percepción del espacio personal. El educador social tiene que conocer dicho espacio ya que si no lo utiliza correctamente esto podría afectar a su comunicación. Se distinguen varias zonas de proximidad pero para el caso del educador social que trabaja normalmente con grupos, se aconseja la zona personal, donde hay una proximidad cercana pero no tanto como la que establece la zona íntima en la que solo entran los elegidos por el sujeto como por ejemplo tu pareja.

Cerrando este tema nos gustaría hacer referencia a la apariencia personal. Con nuestra ropa, perfume, joyas estamos lanzando mensajes sin apenar darnos cuenta. El educador social tiene que tener en cuenta esto a la hora de trabajar con los colectivos.

Reiterándonos de nuevo al perfil del educador otra de sus cualidades debe ser la creatividad e innovación

La creatividad es la capacidad para crear algo novedoso y útil para la actividad o objetivo que hemos planteando. Da la posibilidad de crear algo nuevo o de modificar algo que ya existía dándole una utilidad distinta.

Esta es fundamental para poner en marcha un programa de actividades de manera que podemos afirmar que es fundamental darle un toque creativo a nuestros proyectos de intervención tanto los que vamos a desarrollar en esta asignatura como los que realizaremos a lo largo de nuestra carrera y etapa profesional.

Todos nacemos con la capacidad de crear , puede que también tenga un componente genético importante, pero en mi opinión la creatividad se aprende y estimula. Esta depende de 4 características en función de lo que expone Ken Robison , especialista en desarrollo de la creatividad ,en su entrevista redes para la ciencia:

-          Hay que saber encontrar el elemento, es decir, encontrar aquello con lo que uno se siente motivado, cómodo ( como vemos en el video el panadero con su pan, el surfista con su tabla o Almudena con sus clases de didáctica)

-          Dedicarse al elemento con pasión, lo que yo coloquialmente denomino “ sentirte enamorado de tu trabajo”

-          Practicar y controlar la técnica, La creatividad no es que las ideas surjan por si solas si no que tienen que ser ideas originales que aporten valor. Hay que aprender contenidos, conocimientos y llevarlos a la práctica. Esto requiere su tiempo.

Remito a mi entrada anterior donde en varias ocasiones hice alusión a esta característica. Un profesor que plantea una clase de historia a través de un modelo academicista podría replantearse una forma innovadora y creativa para obtener resultados distintos. En este modelo o en cualquier otro, pero como bien explique es necesario contar con el tiempo y los recursos necesarios para desarrollarla y no siempre es posible.

-          Asumir riesgos, vencer el miedo. En algún momento de la entrada nos hemos parado a hablar de miedo. El perfil del educador tiene que luchar por desterrar el miedo. Miedo a hablar en público, a crear, a reeducar.

Centrándonos un poco en nuestro proyecto didáctico tenemos que intentar dar respuesta a una serie de necesidades mediante unas actividades que cubran unos objetivos con el fin de ser evaluados con éxito. Nuestro trabajo trata sobre el extendido y conocido fenómeno “bulling”o acoso escolar.

No es el primer ni el último proyecto que intenta 

paliar este tipo de necesidades pero solo la creatividad e innovación podría convertirlo en único. Para ello las actividades desarrolladas tienen que tratar unos contenidos distintos y útiles a los comunes , utilizar una metodología o modo de evaluación novedoso. Una actividad que desarrollaremos será una dinámica de grupo para establecer una primera toma de contacto.  Hay miles de dinámicas por internet unas más originales que otras. Uno de nuestros objetivos personales sería darle un toque de originalidad a esta dinámica creando así algo distinto a lo que ya se tenía. Pero claro , esto no es nada fácil y requiere su tiempo. Por ello estamos dispuestas a intentarlo con éxito o sin él , sabemos que aprenderemos igualmente y nos servirá para mejorar en nuestro próximo proyecto. Solo la experiencia y el error te permite seguir evolucionando.

La creatividad e innovación es la responsable de la evolución y el cambio.

 En el artículo que leímos hace varias semanas

 del sociólogo Manuel Castells

 hace referencia a estos cambios producto de las 

innovaciones que se han ido sucediendo.

Este autor describe la sociedad del aprendizaje de la información. Se han ido dando una serie de cambios tecnológicos que nos sitúan frente a una nueva revolución , denominada la revolución tecnológica. En algún momento alguien tuvo la idea novedosa de crear internet, móviles, televisores, coches, electrodomésticos que han marcado una transformación social en todos sus niveles: valores, formas de comunicación, estatus, roles…

Probablemente la persona que ideo cualquiera de estos elementos realizó un proyecto didáctico donde analizó una conjunto de necesidades , a partir de las cuales elaboró una serie de objetivos, para los que asignó un conjunto de contenidos , recursos , metodología y evaluación. Sin darnos cuenta la didáctica está presente en cada paso, en cada escalón de nuestro sistema.

Estos cambios traen consigo transformaciones económicas. El sistema se vuelve globalizado de modo que todo está interconectado entre si y lo que una sociedad plantea afecta directamente a otra sociedad, homogeneizando y unificando un único mundo.

Aparecen dos tipos de trabajadores. Por un lado el trabajador cualificado , capaz de autoprogramar, definir objetivos y transformarlos en tareas. En el recae la creatividad e innovación. Por otra parte, está el trabajador ejecutor que se limita a desarrollar el trabajo genérico, sin capacidad de aportar ideas nuevas.

Todo esto engloba un conjunto de cambios sociales. Toman relevancia dos cambios importantes: la crisis patriarcal y la multiculturalidad social. Hay mucho menos dominio del hombre sobre la mujer, un sentimiento individualista y una convivencia multicultural.

Además con la aparición de las redes sociales, cambian los procesos de comunicación , se establecen otro tipo de relaciones que el educador social tiene que conocer porque es esto lo que se va encontrar en la realidad con la que va a trabajar.

Frente a estos cambios Manuel Castells hace alusión a un cambio en el modelo de aprendizaje y para esto existe la didáctica. Esta es una de las razones que nos llevarán en la próxima entrada a enlazar la didáctica con la educación social.  Uno de los problemas que arrastra la didáctica es que siempre se ha relacionado exclusivamente con el ámbito educativo formal. Hoy en día , nuestra profesión, es capaz de desnudar este problema y plantear que éstas son dos disciplinas que tienen que ir de la mano.

El sistema educativo tiene que fomentar la capacidad de aprender a aprender. La creatividad también es algo que se aprende y tenemos que saber aprenderla como educadores sociales y fomentarla en los colectivos con los que trabajemos. Aprender a aprender nos da autonomía para gestionar y crear nuestro propio conocimiento. Si nos paramos a pensar , esto nos remite al modelo cognitivista que intentaba buscar el aprendizaje significativo para que el alumno fuera quien construyera sus propios esquemas mentales. La creatividad según este modelo la construye el sujeto en función de la estimulación que reciba del educador, y a través del el ensayo – error intentamos evolucionar y mejorarla día a día.

Tanto la creatividad como la capacidad de aprender a aprender conlleva la construcción de personalidades sólidas, desarrollar el un criterio propio y justificable.

Es importante también desarrollar capacidades genéricas de razonamiento lógico, lingüístico y espacial.

Además este aprendizaje no se concreta en un tiempo o espacio concreto , si no que se da a lo largo de toda la vida. Continuamente aprendemos y enseñamos.  El aprendizaje durante toda la vida se hace cada vez más imprescindible.

Este aprendizaje tiene que estar sujeto a la creatividad e innovación para que se produzca evolución y cambio. Por ello cada día comienza a cobrar más importancia la educación online, que no lo digan a nosotros que vivimos en webct de lunes a viernes, de esta manera se innova, se crea y se buscan cambios que nos permitan evolucionar y mejorar el aprendizaje.

En resumen, a lo largo de esta entrada hemos intentado enfocar el papel de la didáctica en nuestra vida diaria y en nuestra futura profesión. Además hemos delimitado cuales son las cualidades o actitudes que el educador social ha de generar para mejorar tanto a nivel profesional como personal.

Modelos educativos

En esta ocasión abordaremos el tema de los modelos educativos que son fruto de los paradigmas descritos anteriormente. Recogen principios y características de los mismos, lo que nos da la posibilidad de identificarlos con uno u otro paradigma.

Saber, saber hacer, saber ser y saber transferir. Los principios y elementos de cada modelo dan respuesta a alguno de estos saberes que iremos desglosando a lo largo del texto.

El modelo academicista apuesta por el saber, es decir, lo más importante es el contenido por lo que los objetivos se centran en el aprendizaje de los conocimientos que se transmiten. El alumno tiene que reproducir , como si de una grabadora se tratase, todos los conocimientos que el docente ha transmitido en sus clases magistrales. Se tiende así a la uniformización dando lugar a grupos homogéneos donde todos  tienen que reproducir por igual un mismo contenido.

Las clases magistrales , donde la interacción con los alumnos brillan por su ausencia, dan forma a la metodología de dicho modelo.  Se da una comunicación pobre, unidireccional, en la que el docente asume todo el papel en el proceso de E-A dejando notar que él es el que posee el conocimiento. Puede ayudarse de recursos tecnológicos para reforzar los contenidos.

En este punto me gustaría aportar un breve video donde desde una perspectiva simpática podemos ver reflejado este modelo, propio de las escuelas tradicionales. 

Para la evaluación esperará recibir lo que da, ni más ni menos. El alumno no tiene que preocuparse por comprender lo que estudia, más bien tiene que trabajar con su memoria para conseguir aprobar el examen y tener la errónea sensación de que ha aprendido.  Nunca olvidaré , permitidme la ironía, el maravilloso examen de historia para pasar la selectividad. Me sentía como una impresora que reproducía textualmente palabras y palabras sin sentido. Cuando terminé tenía la sensación de haber escupido todo un tema , que probablemente terminaría quemándolo.  Que nadie me pidiera dos días más tarde explicarle las cortes de Cádiz porque no sería capaz de poner tres frases en pie. A día de hoy me pregunto ¿Ha sido el sistema, he sido yo o la metodología no fue la adecuada? Probablemente todo influya. Evidentemente, yo no estaba motivada pero si mi profesor de historia, además de sabio, hubiera sido un poquito más original, los resultados podrían ser distintos. ¿ Quién niega que un tema de historia no se pueda explicar a través de un cómic o una interpretación teatral por parte de los alumnos?

Sin embargo , hay que ser realista. En definitiva, al final de la puerta nos espera un examen de selectividad cuyo objetivo no es más que reproducir contenidos sin entrar a valorar si se ha dado o no un aprendizaje real.

Al tratarse de un modelo que tiende a la objetividad,  se busca la homogeneización del grupo.El academicismo sienta su base en el contenido y en el docente.

En clases prácticas vimos un fragmento de la película “El amor tiene dos caras”, donde un catedrático está dando una clase magistral de matemáticas. Todo en orden , mucho silencio y un único locutor: el docente. Sin embargo, podemos observar que solo él está disfrutando de la clase. Cuando existe una mínima oportunidad se produce una estampida de todos los alumnos. Se refleja aquí un modelo academicista que como todo, tiene sus ventajas y desventajas en función de la situación que se defina.

Somos humanos y no siempre nos levantamos con la misma disposición y las mismas ganas. Hay temas que son difíciles de plantear desde una perspectiva creativa y original y si a esto le sumamos que en definitiva se valorará el número de contenidos que el alumno tiene, más que su capacidad para transferirlos, habrá quienes apuesten firmemente por este modelo.

Saber hacer es una de las claves que definen el modelo conductista. Aquí los contenidos se traducen en conductas. De nuevo se tiende a la homogeneización de los grupos y aunque todos partan de un nivel distinto el objetivo final es que todos sepan hacer lo mismo.

La metodología se basa en reforzar y castigar para implantar las conductas que el modelo quiere que se adquieran. El recurso principal es el docente que actúa como modelo. Ya no se trata de reproducir un conocimiento si no una conducta, por lo que en  la evaluación se pedirá que todos sean capaces de realizar lo mismo y de la misma manera.

Podemos analizar este modelo desde perspectivas distintas. Por un lado aquellas  que llevan el conductismo hasta el extremo  y por otro lado, aquellas que actúan más dócilmente.

La agogé espartana fue uno de los rasgos más característicos de la sociedad lacedemonia.

Denominada por Plutarco como “escuela de obedencia” su objetivo era potenciar las cualidades físicas al máximo para formar soldados competentes y válidos. Al final tenían que poner en práctica todo lo aprendido luchando en la guerra, y si volvían a casa sanos y salvos la evaluación habría sido un éxito. El sistema de aprendizaje se basaba en castigos extremos. Tenían que separarse de sus madres desde muy pequeños y aprender a no sentir ni padecer. No importaba el dolor físico porque la satisfacción de luchar por el bien común reforzaba su conducta.

Solo aquellos capaces de adquirir estas conductas eran hombres válidos, el resto eran rechazados socialmente.

Se establece aquí un conductismo extremo en el que los niños tenían que adquirir a través de modelos , conductas cuyos refuerzos se centraban en la satisfacción de haber cumplido con el deber y el orgullo de su patria. En la película “ Trescientos” aparece como estimulo reforzador una madre que contempla como su hijo está aprendiendo a luchar. Por el contrario, los castigos son extremos, llegando incluso a morir por defender al pueblo. La metodología no son más que normas y principios que hay que cumplir para ser un buen espartano. Nunca se llega a valorar las características intrasubjetivas e intersubjetivas de los sujetos.

En este fragmento de la película “ Los chicos del Coro” podemos ver reflejado también el modelo conductista. La película cuenta la historia de Clément Mathieu, profesor de música en paro, que empieza a trabajar como vigilante en un internado de reeducación de menores. Entre los pilares base del orfanato está el de “acción-reacción” que definen claramente un modelo conductista. Según la filosofía del mismo, reeducar es eliminar conductas a base de castigos, por eso los encierran sin comida y asilados, les gritan y oprimen continuamente. Clément Mathieu , intenta luchar contra este sistema inhumano y abrir una puerta a la esperanza para estos niños que viven perdidos bajo la desolación. Utiliza la música para despertar esperanzas, sueños e ilusiones en los niños.

“Hitch” es una película que refleja paradojicamente, como un especialista en ligues enseña al pastoso Albert a conquistar a una mujer. Observamos que a través del aprendizaje por modelos Albert va adquiriendo todas aquellas conductas que su profesor le enseña. El intenta expresarse a su manera pero se le prohíbe hacerlo porque de ser así nunca conseguirá a la mujer de sus sueños. Tiene que reproducir a su modelo para conseguir el objetivo.

Mediante el análisis de estas 3 películas derivaremos opiniones acerca de este modelo.

El conductismo limita nuestro aprendizaje. Aprendemos aquello que el modelo quiere y como él quiere. No hay libertad de elección porque no interesa para conseguir los objetivos. Por otro lado , es importante tener en cuenta que si dejamos de reforzar una conducta se corre el riesgo de que se extinga. Entonces, ¿ De qué nos habrá servido?. La capacidad de transferir también está muy limitada ya que si la situación varía necesitaré de mi modelo para que me explique cómo salir de ella, por lo que nunca llegaremos a ser independientes y autogestionables.

Sin embargo, es un modelo que esta tan arraigado que muchas veces no somos capaces de darnos cuenta.  Un grito , una mirada buena o mala, se convierten en castigos y reforzadores de nuestro día a día.

Hablemos del humanismo. Este modelo educativo apuesta por el saber ser. Se establece una fuerte relación entre el docente y el dicente. El educador es un coordinador, guía y orientador del proceso de E-A  mientras que el educando es un elemento activo que irá construyendo su ser a partir de la interacción con los otros. Los objetivos se orientan a la adquisición de valores, hábitos, madurez, responsabilidades, en suma, al desarrollo integral de la personalidad.

En el siguiente documental , podemos ver reflejado este lazo de unión que se da entre el alumno y el docente. No solo se fomenta el aprendizaje , si no que es un modelo que nos enseña a vivir. Narra la historia de un grupo de primaria, donde los alumnos y el profesor tratan de aprender unos de los otros, expresan sus sentimientos, emociones, y desarrollan habilidades sociales como la empatía y la asertividad. En este pequeño fragmento observamos una forma muy peculiar de tratar la muerte desde la  empatía.

Me llama especialmente la atención el sentimiento de unión y grupo que tienen asumido todos los niños y niñas. El profesor ha trabajado duro a lo largo del curso para que los niños y niñas, además de aprender los contenidos, adquieran valores, responsabilidades que les ayuden a crecer como personas. En este otro fragmento, uno de los niños es castigado sin poder utilizar la barca que entre todos han construido con la ayuda del profesor. Son los propios alumnos y alumnas los que argumentan la situación e intentan resolverla.

Este modelo educativo me hace pensar que en muchas ocasiones nos olvidamos cual es nuestra esencia. Más allá de contenidos, de competencias y roles sociales, somos personas con sentimientos e inquietudes. La muerte, el amor , el conocernos a nosotros mismos y a los que nos rodean también son contenidos que tienen que estar presente en el proceso de E-A y no por ello haremos personas más débiles, menos inteligentes o  con menos capacidades.

Para  la etapa de educación infantil , donde comienza a crecer el proceso de sociabilización y la personalidad se va formando, es bastante útil porque ayuda a sentar las bases para edades posteriores.

Sin embargo , pienso que es válido para cualquier edad; ancianos, adolescentes, adultos.. ya que el proceso de sociabilización muere con nosotros, es decir, estamos aprendiendo  continuamente valores, normas, conocimientos, habilidades necesarias para relacionarnos con el mundo.

 El club de los poetas muertos es una película que describe un modelo humanista dentro de una sociedad complicada donde romper las reglas conduce al castigo y al rechazo social.

El profesor Keating enseña que la poesía no solo está en los libros. La poesía emana del ser humano y como tal tiene la capacidad para construirla y darle forma.  Es el alumno el que tiene dejar salir la poesía que lleva dentro , que le hace crecer como persona. Ellos son los que construyen el contenido con la orientación y guía del docente, pero su papel se mantiene activo en todo momento.

En relación a este modelo y su aplicación, desde mi punto de vista , su dificultad radica en el sistema. Se no exige contenido, conocimientos y se establece un tiempo delimitado para adquirirlos; El agobio y las prisas de un profesor de bachillerato se deja notar desde el primer día de clase, porque para  el mes de mayo se tienen que haber evaluado todos los temas, ¿ Y para lo demás? ¿ Cuando hay tiempo?. La realidad es que por esta razón puede que sean muchos los profesores que prefieran utilizar un modelo academicista donde sientan que han cumplido con el “deber”, aunque claro,  si hay motivación , estás enamorado de tu trabajo , disfrutas con lo que tus alumnos aprenden , eres creativo y tienes tiempo, cualquier reto es posible.

Pasemos al modelo cognitivista. Este modelo es la base del aprendizaje significativo  definido por el psicólogo cognitivo Ausubel, como aquel que permite relacionar los conocimientos adquiridos con los ya existentes.  El alumno tiene que ser el constructor de su propio conocimiento a través de las experiencias y estimulaciones que el docente le proporcione. Imaginemos a un albañil con su jefe de obra. El jefe se encarga de llevar los materiales, la mezcla, y los instrumentos para montar la casa pero el albañil partiendo de las experiencias propias es el que tiene que construirla. Hoy está construyendo una casa, pero mañana puede construir un puente y si se lo propone puede llegar a elevar toda una catedral. Para ello necesitará despertar continuamente su capacidad para transferir contenidos pues el aprendizaje significativo conduce al saber transferir.

En este modelo los grupos son homogéneos. Su nivel de desarrollo tiene que ser el mismo para construir unos esquemas cognitivos similares. Es importante que el educador conozca  cuales son los mapas conceptuales del grupo para saber cómo estimularlo y que experiencias ha de proporcionarles. Los objetivos se centran en desarrollar  procesos mentales para que ser capaz de resolver cualquier problema en situaciones distintas.

Este modelo recurre  al ensayo-error mediante el cual se deja que el alumno se equivoque y aprenda. Podemos ver un ejemplo de aprendizaje significativo y modelo cognitivista en el siguiente vídeo:

 Por último vamos a tratar el modelo sociocrítico. Este modelo se centra en analizar las demandas y necesidades de la sociedad a la que la educación tiene que dar respuesta.

Su objetivo se centra en fomentar la crítica, la reflexión y aprender a pensar por uno mismo. Se busca la transformación social, donde el docente detecta las necesidades y las transmite al grupo. Entre todos aportan y discuten posibles soluciones.

De nuevo en clases prácticas visualizamos este fragmento de la película “ La sonrisa de la Mona Lisa” donde podemos ver reflejado dicho modelo educativo.

La profesora explica que no todo está en un libro e intenta que su mente vaya más allá de los conocimientos, desarrollar la autocrítica como vehículo primordial en el aprendizaje.

Tal y como está la situación actual estaría bien aplicar este modelo. No me cabe la menor duda de que si algún alto cargo, más explicitamente, algún político oye hablar de una educación basada en un modelo sociocrítico , tiemble de miedo. Hoy día no interesa que la gente piense, no interesa la educación por ello se castiga el derecho. Quién piensa, conoce , y aprende a saber ser, tiene la capacidad de cambiar las cosas, y los cambios no les interesan.

Sin embargo , una de la limitaciones del modelo sociocritico es que entran en juego ideologías que influyen indirectamente en los sujetos, por lo que a pesar de que fomente el saber ser, es el docente quien decide qué se es. 

Por ello abogo por fomentar la autocrítica. Saber quién es uno mismo, porque se piensa una cosa y no lo otra y aprender a fundamentarlo para que “los altos cargos” aprendan a tenernos miedo.

Una vez descrito todo los modelos, al igual que ocurre con los paradigmas , dependerá del grupo , el contexto o la situación que se recree la adopción de uno u otro modelo. 

Me gustaría finalizar esta entrada haciendo referencia a una teoría recientemente nueva. Esta teoría es un modelo propuesto por Howard Gardner en la que defiende que la inteligencia no es vista como algo unitario si no que engloba mucho más. Nos habla de 8 tipo de inteligencias que encontramos definidas en este vídeo. Según esta teoría estas inteligencias pueden ser desarrolladas por cualquier persona en función de la estimulación que se reciba. Lo ideal sería desarrollarlas todas por igual y al mismo nivel para llegar a ser una persona completamente inteligente.

Para este modelo no es más inteligente aquel que sabe mucho de matemáticas o lengua. También lo es aquella persona que es capaz de expresar sus sentimientos y emociones asertivamente ( inteligencia interpersonal) o aquella que toca una sinfonía como si del mismísimo Beethoven se tratase (inteligencia musical)

Aludo a esta teoría porque considero que todos los modelos educativos deberían reflexionar acerca de que la brillantez académica no lo es todo. El aprendizaje va mucho más allá de la mera adquisición de contenidos o conductas. En el intervienen estos ocho tipos de inteligencias que son las que conforman al ser humano en su conjunto. Sería todo un reto para el sistema educativo actual darle valor a este modelo de enseñanza y aprendizaje.

Tal vez debamos preguntarnos: ¿Todos partimos de unas mismas capacidades o es una cuestión de estimulación? . Sea cual sea la opinión y el debate de cada uno , personalmente yo elegiría lo mejor de todos modelos educativos, de cada paradigma y en concreto de esta teoría de las inteligencias múltiples con el fin de mejorar nuestra enseñanza y aprendizaje.

Paradigmas educativos

A lo largo de la historia de la educación se han ido aportando diferentes perspectivas o modos de ver la realidad. Imaginemos que pasamos el día en una tienda  donde podemos pasar el día probándonos  gafas de diferentes colores. Cuando nos colocamos las gafas de color verde vemos las cosas de una manera distinta a si elegimos las gafas azules o rojas. Acerquemos esta metáfora a los diferentes paradigmas educativos en tanto que ,según el paradigma en el que nos encontremos, los distintos elementos del currículum (objetivos, contenidos, metodología, recursos, evaluación, docente, dicente, contexto) serán de una u otra forma.

En relación a la lectura “El análisis de los paradigmas consensuados”  se analizan dos grandes paradigmas, por un lado el paradigma cuantitativo, y por otro lado el paradigma cualitativo. Sin embargo, otros autores apuestan por un tercer paradigma que reúne características propias de los dos anteriores: El paradigma mixto.

El paradigma cuantitativo o positivista  también es conocido como  “Tecnológico” (Barton  House) “Empírico-Analítico” ( Popkewitz, Escudero) “Científico-Técnico” (Escudero).

Este paradigma nace a mediados del siglo XX. Hasta los años 80 ha ido creciendo poco a poco e integrado diferentes características que permiten definirlo. J.Arnal, D. del Ricón, y A.Latorre (1994) señalan algunas de ellas:

En primer lugar es un modelo propio de las ciencias naturales, ya que todo está muy vinculado a la estadística .Muchos de los investigadores educativos que optan por este paradigma mantienen que su principal función es la de generar teoría o explicación, por lo que podemos justificar la idea de que el conocimiento del docente, es decir el contenido que se transmite, es algo primordial en el mismo.

La objetividad tiene que estar presente en cualquier momento del proceso de E-A, desde la propia planificación hasta  la  misma evaluación.  No hay cabida para ir más allá si no que todo es objetivo y no se tienen en cuenta otras características del contexto. Por ello, los grupos propios de este modelo tienen que ser homogéneos sin entrar a valorar las facultades individuales y las necesidades de cada miembro.

En la etapa de educación infantil, este paradigma no sería válido ya que a esas edades, los niños tienen un ritmo de desarrollo muy variable. Su sistema de maduración es diferente en cada uno de ellos por lo que homogeneizar al grupo es casi imposible. Así encontramos  niños y niñas con 10 meses que ya están comenzando a andar o niños y niñas con 14 meses que aún gatean. Igual pasa con el lenguaje , con su desarrollo cognitivo o afectivo.

En cambio para otras etapas educativas ,como por ejemplo, secundaria el paradigma cuantitativo podría ser efectivo según que contexto y en función de como el docente defina los elementos del currículum.

Otra característica del paradigma positivista y en relación con la objetividad es que el proceso de E-A acontece exclusivamente en el aula. Al no tener en cuenta la individualidad de los sujetos lo que importa es que el alumno sea alumno en clase, que aprenda los contenidos y los aplique dentro del contexto aula.  El contexto externo es algo aislado del proceso de E-A.

Además todo esto debe hacerse mediante un orden y disciplina establecido. El orden tiene que estar presente en todo. Por lo que  los diferentes elementos del currículum tienen que estar sujetos al mismo. Para asegurar este orden estará permitido llevar a cabo cualquier tipo de reprimenda. ¿A cuántos de nosotros nos mandaron  copiar 100 veces “ En clase hay que estar en silencio”. El orden y la disciplina es lo que conduce a la idea de equilibrio. No interesa buscar el caos, no interesa abrir debates en las clases donde se pierde el norte de los contenidos que se están tratando porque de ser así el equilibrio se desvanece ya que los sujetos entran en contradicciones, elaboran razonamientos, generan opiniones y de esta forma el papel del docente pierde peso, algo muy incongruente con el equilibrio que defiende este paradigma.

Detrás de todo esto hay un interés socio-político claro, donde se pretende que los sujetos adquieran conocimientos, persigan un fin , se marquen unos objetivos, accedan a una universidad para conseguir posteriormente un puesto de trabajo donde pasemos a ser servidores del Estado. Desde mi punto de vista, no se pretende formar por el placer de aprender a aprender si no porque detrás de todo hay intereses económicos que prevalecen por encima del enriquecimiento personal que nos aporta el saber.

Entro en desacuerdo con el paradigma positivista en el sentido de que no se detiene a analizar el contexto, ya que para mí , en el proceso de E-A entran en juego  otros muchos factores ,interés , capacidad, motivación , emociones, que este modelo considera simple papel mojado.

Sin embargo , es la experiencia , el grupo con el que se trabaje, como planteemos los elementos del currículum, lo que determinará si este paradigma es adecuado para una u otra situación. Por ejemplo, si nos marcamos un objetivo que tenemos que evaluar en un periodo corto de tiempo, probablemente este paradigma sea más eficaz que si nos tuviésemos  que parar analizar todas las características que entran en juego en el proceso de E-A.

También creo que esta perspectiva da un gran peso al docente, por lo que en cierta manera, puedo apoyar esta postura. Es una figura clave dentro del proceso, no por ello siempre y en todo momento, y su presencia  se hace necesaria para transmitir conocimiento, guiar y apoyar. Gracias a la fuerza que el paradigma cuantitativo otorga a esta figura hoy día sigue estando presente.

En contra posición con el paradigma cuantitativo , surge el paradigma cualitativo o interpretativo  también denominado “ Comunicativo” ( Habernas) “ Fenomenológico” ( Gage, Escudero) “ Humanista” (Barton)

Como señala Boullosa Torrecilla (2000), esta perspectiva nace a principios de los años 60 pero es en los años 80 cuando alcanza su auge definitivo.

En esta perspectiva los conceptos clave incluyen “los de cultura, entendida como patrones de comportamiento y actitudes, conocimiento, valores, habilidades y creencias compartidas por los miembros de una sociedad, concibiéndose la escuela y el aula como sociedades” (N.L. Gage,1993). Es decir, el paradigma interpretativo podría entender que la educación es el instrumento de nuestra cultura  y forma parte del proceso de sociabilización de los sujetos . No se trata tanto de producir conocimiento como de conocer para poder cambiar el mundo, para transformar.

Apuesta por la subjetividad entrando así en confrontación con el paradigma positivista. Es importante tener en cuenta todos los aspectos que entran en juego en el proceso de E-A, conociéndolos, estudiándolos y dando respuestas a las necesidades individuales de los sujetos.  El contexto externo sí importa y tiene que ser igualmente medible, por lo que ya no importa solo el momento aula si no que hay que ir más allá.

Gracias a este razonamiento podría considerar  ineficaz, para este paradigma,  una evaluación centrada en un sistema de exámenes, donde al fin y al cabo se busca una homogeneización del grupo. Si como bien hemos fundamentado, en el proceso de E-A entran en juego diversas características que se influyen mutuamente,  a través de un examen solo podría medir contenidos  sin valorar el grado de interés, de motivación, prejuicios, sentimientos, egos, el día a día del sujeto. Todos nos hemos preparado exámenes de formas muy diferentes. Para esta ocasión me gustaría relataros mi historia: “El primer examen de lengua lo pude preparar rápido porque el tema me gustaba, lo entendía todo muy bien y sabía transferir los contenidos, pero con el segundo examen no ocurrió lo mismo. Por muchas horas que pasara delante del libro aquello me resultaba una guerra abierta conmigo misma. Avanzaba a paso de tortuga y temía no llegar a la meta. Pensé una y otra vez en quemar el libro. Todo un festín   podría estar celebrándose en los oídos de mi profesora. Llego el examen y me quede a décimas de lograr una meta que abandone a medio camino. Nadie se preocupo de analizar las causas. El problema era que para este examen no había estudiado lo suficiente. Pues bien, yo me pregunto ¿Sabe alguien  las horas que le dedique? ¿Acaso yo quise perder la motivación? ¿Alguien sabía que el día que la profesora explico el poema de Lorca tuve un conflicto con mi padre?”

Se defiende pues la heterogeneidad de los grupos.

El paradigma cualitativo aboga también por una adecuación metodológica, de manera que lo que se planifique se pueda modificar en función de las características de los grupos.

Tanto el docente como el dicente se influyen mutuamente. No puede concebirse el proceso de E-A si la interacción mutua de estos dos elementos del currículum, por lo que se da una comunicación bidireccional.

Al contrario que el paradigma tecnológico en el que reina el orden , aquí nos encontramos con un sistema más caótico donde no todo es blanco o negro si no que el gris está en medio.

Igual que hemos comentado en el paradigma cualitativo, todo dependerá de cómo se apliquen los diferentes elementos del currículum para apostar por uno u otra modelo según el día, el momento, el grupo y las necesidades tenderemos más a un modelo que a otro.

Para mí una de los problemas de este paradigma radica en su propia dificultad de aplicación y en el tiempo. Pasamos a manos de unos y otros profesores a lo largo de muchos años, no dudo que muchos de ellos se inquieten y curioseen nuestros yo personales pero cuando empiezan a conocernos se les acaba el tiempo. La realidad es que tienen que traducir a números sentimientos, motivaciones, intereses, participación. Necesitarían cursos y cursos para conocer cada día un poquito más de sus alumnos. Sería ideal que cada profesor tuviera un diario personal  de cada sujeto  donde relatase día a día que ve, que piensa, que le sucede, como se ha sentido en la clase de hoy o que hizo la tarde de ayer. Aquí la estadística tiene poco que decir así que se opta por medir los contenidos.

El tercer paradigma intenta conjugar las dos visiones anteriores. Se conoce como paradigma mixto o sociocrítico aunque otros autores también lo denominan “Político” (House) “Emancipatorio” ( Habermas, Mc Donald) “ Comprometido socialmente” (Lorenzo Delgado)

Su origen se remonta a la Alemania de después de la 2ª Guerra Mundial y se ha ido dando en numerosas vertientes, española (Gimeno, Pérez Gómez, Contreras) ,Estadounidense ( Apple, Giroux, Popkewitz) entre otras.

Este paradigma está orientando a la transformación social a través de la educación.

Trata lo objetivo pero también lo subjetivo ya que no hay verdades absolutas si no que los dos se tienen que conjugar a la vez para comprender el proceso de E-A. Sin embargo, critica los paradigma anteriores porque no ven más allá de sus visiones y no todo en educación es medible y objetivo ni tampoco todo está subordinado a la subjetividad.

Este modelo se preocupa por interrelacionar aquellos  conceptos que los dos paradigmas anteriores no integraron. Se trata de la escuela, familia, sociedad, y enseñanza  así como la política y la economía ya que influyen y condicionan los distintos elementos del currículum. Así por ejemplo, los objetivos que se planteen tiene que responder a las necesidades de la escuela , la familia la sociedad y también a lo que nuestro sistema político-económico nos exige.

El fin de este modelo es la transformación social para buscar una igualdad de oportunidades entre razas, clases y sexos.

Este paradigma está compuesto por un núcleo interpretativo limitado pero que no es idéntico al paradigma interpretativo ya que sus significados se orientan hacia la percepción ideológica y valorativa y por una expansión ideológica, valorativa. Estos dos componentes forman el contenido del paradigma.

El mismo S.de la Torre (1993) reconoce que este paradigma genera una teoría muy rica pero difícilmente desarrollable ya que el profesora no muestra interés o queda al margen de sus necesidades promover estos ideales.

Sería un buen paradigma si escuela-familia-política-economía-sociedad persiguieran unos mismos fines de manera que la política y los intereses económicos respondieran a lo que la sociedad necesita, a la igualdad que las escuelas reclaman, a las características familiares e individuales de cada sujeto.

Sin embargo, el ímpetu transformador, la motivación por cambiar el mundo y buscar una igualdad a través de la educación me parece un paso importante para formar gente crítica, culta y con ganas de aprender para dar y transformar.

Retomando un poco la metáfora del principio , después de haber probado gafas de distintos colores no sabríamos con cual quedarnos porque de cada una de ellas nos ha gustado algo. Igual ocurre con los paradigmas. No me quedaría con uno por que lo considere mejor que otro si no que elegiría el paradigma en función de la situación a la que me enfrente en el momento en el que se dé. Para que elegir solo uno cuando podemos  quedarnos con lo mejor de los 3.

" Un medio diferente"

Arrancar motores siempre es lo que más cuesta , pero una vez en marcha todo comienza a fluir. No hay mejor palabra para definir las clases de didáctica que la curiosidad de no saber que nos deparará.

Teníamos cuarenta minutos para recorrer el campus y traer un ejemplo, que podíamos experimentar en vivo y en directo, acerca de los tres tipos de educación; Formal , No Formal , e Informal.

La educación formal era la más fácil de identificar. Era suficiente con acercarnos a alguna clase donde se estuviera dando un proceso E-A entre un docente y los alumnos, así que decidimos  acercarnos al aula de análisis económico.

Se trata de educación formal porque se lleva a cabo en un sistema educativo reglado como es la universidad Pablo de Olavide. Se imparte en un lugar y un tiempo establecidos ya que tanto los alumnos como los docentes tienen unas aulas y un horario asignado que deben de cumplir y  además, da derecho a un título con validez formal: graduado o graduada en análisis económico.

A todo esto sumamos el análisis de los diferentes elementos del currículum. Pensamos pues, que el objetivo general es que los alumnos adquieran y desarrollen una serie de competencias de análisis económico para ejercer la actividad laboral. Pero tal y como su nombre indica , este objetivo es muy general puesto que para conseguir esas competencias es necesario ir marcando objetivos intermedios , que poco a poco y a lo largo de las secciones de didáctica iremos desglosando.

En cuanto a los contenidos, son aquellos conocimientos que el docente estaba compartiendo en función de la asignatura tratada.

La metodología que se llevaba a cabo estaba basada en diferentes recursos como powers points, apuntes y ejemplos ,que no serían posibles sin uno de los recursos más importantes como es el docente.

En cuanto a la evaluación , entendiendo por esta el medio para valorar en qué grado se han conseguido o no los objetivos determinados previamente así como la autoevaluación del docente con el fin de mejorar y corregir la propia acción educativa, se realizará mediante un examen cuatrimestral y mediante prácticas grupales de análisis económico.

Tardamos un poco más en encontrar un lugar pleno en educación no formal pero finalmente elegimos el servicio de idiomas que ofrece la universidad Pablo de Olavide.

Pensamos que es no formal porque pese a que se llevan a cabo acciones educativas programadas, con unos objetivos concretos,  está establecido fuera del horario escolar y no puedes obtener un título formal pero si un certificado que acredite que has realizado un curso de inglés, por ejemplo, para el nivel que hayas elegido.

En lo que concierne a los objetivos generales se busca adquirir competencias lingüísticas tanto escritas como verbales en un idioma extranjero mediante la transmisión de unos contenidos ,por ejemplo, el temario de la unidad uno de inglés nivel B1, con una metodología basada en recursos como apuntes,  libros, cds, películas, docentes… y que se evaluarán continuamente a través de exámenes y observación sistemática por parte del docente.

Para el final dejamos la educación informal, sin percatarnos que ésta es la más identificable pues nos acompaña desde que nos levantamos cada mañana hasta que nos vamos a dormir. Día a día nuestras vidas están bañadas de educación informal.

Esta educación puede ser voluntaria como por ejemplo el aula de estudiantes de la universidad Pablo de Olavide donde nos informan y asesoran  acerca de cualquier inquietud. Por tanto no nos acredita ningún certificado ni título oficial y por otro lado, puede ser involuntaria y no tenemos que andar tan lejos para buscarla:

Hace pocos días estuve en la biblioteca de la universidad para recoger un libro. Nunca había estado en una biblioteca tan grande y estaba un poco perdida. Una chica que andaba por allí , fue tan amable de explicarme que debía hacer para poder sacar cualquier libro.

¿Cuántos de nosotros vamos en el metro y escuchamos como dos amigas discuten acerca de cualquier tema?. 

  Si nos ponemos a pensar estamos mucho más rodeados de educación informal involuntaria o voluntaria de la que podemos imaginar y es una alegría reconocer que vaya donde vaya o haga lo que haga estoy aprendiendo.

Como experiencia esta actividad es muy gratificante porque nos ayuda a aprender desde la vivencia propia, con un aprendizaje mucho más significativo y motivador. Probablemente sea muy difícil olvidarnos de esta clase.

Cuestiones.

Cada mañana una se levanta con esa curiosidad de saber que podrá aprender hoy y cada noche nos vamos a dormir sabiendo algo nuevo. Después de que Almudena mencionara la nueva y futura ley educativa LOMCE me he puesto manos a la obra para conocer los cambios que nos depara. He leído y releído la ley y especialmente me sorprende una cosa: Sinceramente, no entiendo nada de lo que dice. Comprendo que sea un documento oficial que utilice una serie de tecnicismos adecuados al campo al que se refiere. Sin embargo , el alumno es una pieza clave en el proceso de E-A por lo que considero que tiene que saber qué cambios le van afectar, cuales pueden beneficiarle y cuáles no. Pero cuando intentamos analizarlos ni siquiera podemos llegar a entenderlos.

Me gustan los cambios, abogo por ellos cuando las cosas no ruedan bien, pero a veces me cuestiono donde están los resultados. Desde mi punto de vista, las leyes educativas no fluyen, no tienen tiempo para eso, porque cuando estamos empezando a saborearla, nos quitan el plato. Nueva ley, nuevos cambios y nuevo proceso de adaptación.  Todo esto sería maravilloso y estoy segura de que así será el día que los cambios proporcionen más beneficios para los sujetos claves del proceso de E-A; el docente y el alumno.  ¿Tal vez se olvidaron de preguntarnos qué es exactamente lo que necesitamos?

TRES CATEGORÍAS DENTRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

Desglosando el proceso de enseñanza-aprendizaje (E-A) donde el educador y el educando interactúan recíprocamente podemos encontrar 3 categorías cuyas diferencias no siempre son nítidas y pueden prestarse a confusión.

La educación formal es aquella que se da dentro del ámbito educativo reglado, concretando tanto un lugar como un horario específico y da la posibilidad de obtener un título. Dentro de esta educación podemos señalar por ejemplo, la educación infantil, primaria, secundaria o estudios superiores.

Al hablar de educación no formal hacemos referencia al proceso de E-A que  está dentro del ámbito educativo no reglado y que además, a diferencia de la anterior, no está destinada a la obtención de un título. Puede ser por ejemplo, unas clases particulares a las que más de uno nos habremos apuntado, o un curso de lenguaje de signos.

Cuando creemos que ya conocíamos las categorías del proceso de E-A, resulta que aparece una última:

La educación informal es aquella en la que se da un proceso de E-A espontáneo, que no se encuentra dentro del ámbito educativo reglado ni abarca una titulación. Es lo que entendemos por educación en valores. Esta educación puede palparse en el día a día. Desde la infancia, nuestros padres nos van transmitiendo una serie de valores que han ido surgiendo en diferentes situaciones. No queda  lejos aquellas lecciones sobre “compartir los juguetes con el amigo del parque”

Uno de mis días preferidos es el domingo. A pesar de los planes y el estrés por hacer todo aquello que queda pendiente de la semana, saco un hueco para visitar a mis abuelos.  Puedo decir, que sin darme cuenta cada domingo experimento una educación informal. Me cuentan entusiasmados sus batallitas, me piden que sea una chica responsable, educada y tolerante,   explicándome que debo hacer,  y de que me tengo que alejar. Muchas veces lo hacen entristecidos, como si me pidieran algo del otro mundo. Tal vez si, tal vez haya valores que en determinados casos se encuentren adormecidos o puede que no se haya dado el suficiente aprendizaje informal.

Para el trabajador y educador social este último proceso de E-A es su día a día. El trabajador y educador social tiene la posibilidad de trabajar en cualquiera de las 3 categorías pero la educación informal es su mayor arma.

Concluyendo la clase de didáctica, Almudena nos pidió una lluvia de ideas acerca de los elementos que podíamos relacionar con la didáctica.

Hablamos de objetivos, contenidos, metodologías, evaluaciones, currículums. Conceptos que aún están en el aire pero que muy pronto podremos definir.

La idea del blog

Cuando llegas a un lugar nuevo los nervios y la curiosidad son tus fieles compañeros y el primer día de clase procuran no abandonarte.

 Por los blogs que he podido leer de mis compañeros  la primera clase de didáctica fue un tanto peculiar. Una nueva asignatura con una metodología inusual pero a mi parecer fascinante.

Para mí es muy importante sentirte “enamorado de tu trabajo” y si sumamos que te dedicas al ámbito educativo, esto es primordial. Todos estos sentimientos son los que me transmitió mi profesora de didáctica. Desde el primer momento noté esa pasión con la que vive su profesión,  sus ganas y motivación por enseñarnos que es la didáctica. Nos planteó una actividad muy interesante que comienza a dar sus frutos en estas líneas:

La idea del blog sonó un poco rara en un primer momento, solo había que mirar nuestras caras desconcertadas, pero para mí esto es una gran oportunidad.

Una de mis mayores facetas es la escritura. Me apasiona poder desbordar mis sentimientos en un trozo de papel, las palabras brotan por sí solas y por un momento puedo encontrarme conmigo misma.

Esta oportunidad me va permitir expresar no solo los conocimientos teóricos que asimile en relación a la didáctica si no que podré reflejar mis opiniones, mis deseos y ganas de seguir aprendiendo.

Pero no todo es color de rosa, tengo que admitir que es un trabajo constante y nada sencillo. La inspiración es mi herramienta y no siempre se presenta a las citas.